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Hartmut Wedekind教授來自德國愛麗絲·所羅門大學，長期從事兒童早期教育研究，在教育實踐領域已有30多年的經驗。尤其針對幼兒園的兒童游戲和探索式學習方式的鉆研，取得了豐厚的成果。他在CPE中國幼教展上，關于“幼兒如何從動手到理解：學習工坊中的探索”，分享了自己的專業意見。

我們的孩子，需要把學到的知識，在生活中運用起來，才算真正獲得了這個“知識”。這就凸顯出在學習過程中“體驗”的重要性。我們需要誘導孩子用手，去感觸、觸摸，讓他去體會和探索。

我們在挪威考察的時候，觀察到一個小男孩。這個小男孩在40天時間里，不斷把繩子探到水里一點一點拉上來，然后再一點點把繩子放下去，如此循環。

那么，這個孩子會體驗到什么呢？他會體驗到繩子上的變化，會感覺到濕度的不斷上升。等到這個孩子上學以后，他可能會慢慢的理解到這到底是什么原因？這么小的孩子，心中并沒有原理的概念，也沒有那么多的顧慮，但是他有這個感受，這一點是非常重要的。

還有一群德國柏林的孩子，把繩子綁在野外斜坡的一顆大樹上，然后不斷地去拉這個繩子。回到幼兒園后，他們把自己的感受用圖畫的形式表現出來。孩子們的畫作上，手顯得非常大、非常夸張，而且還用了特別鮮艷的顏色。這就說明，在這個游戲的過程中，孩子們體會到了手部力量的重要性。

雖然這種野外活動，孩子們很開心，但是家長卻比較擔心。其實，對于孩子來講，這種經歷是非常好的。孩子們去的那個斜坡并不陡峭，比較平緩。但是，從孩子們的畫作可以看出，這個坡在他們的認知世界里，是很高的一座山。

孩子將自己的體會和感受通過藝術的形式表現出來。每個孩子都是小藝術家，而成人的世界里，卻很難保持住這種藝術性。

我們現在的教育，更多強調客觀或者是邏輯性的東西。而藝術上的東西會更加偏向主觀、感知和創造性。在早期教育里，我們不僅需要理性和客觀，也需要藝術和創造。我們需要不斷去思考，怎樣才能將客觀邏輯性和主觀感受融合在一起。現在比較火的STEM的概念，在各個領域進行了融合，這是很好的一點。

其實，無論哪個國家的教育先驅，都非常重視孩子在各個領域的全面發展。早在幾千年前，中國的教育先賢孔夫子，就有類似的教育理念。STEM包含了先賢倡導的基本教育要素。我們探討教育，老師的任務應該是創造一個空間和一個環境，讓孩子、讓學習者在這里，通過探索和體會，跟自己的認知世界進行連接。

圖注：學習工坊中兒童、學習陪伴者、環境，三者是交互的關系

學習工坊就是這樣一個充滿靈感、激發創造的空間。在這里沒有懲罰和批評，孩子們可以自主學習并進行反思。它是：

-發現學習的場所

-搜集奇思妙想的地方

-給予間接學習的空間

-開放式的學習環境

-教育研究者的實驗室

-提供吸引人觸摸的物件的地方

-自己發現問題的場所

-好的教育價值的反思場所

圖注：為孩子提供可以動手操作的材料，讓他們研究、探索和實驗

進入到學習工坊后，孩子們通過游戲和探索發現問題，然后在好奇心的驅使下發展成興趣。在對興趣的深入探索中，需要闡明自己的想法和提出猜測。然后通過材料，進行實驗。實驗結束后互相交換和分享結果。在這時，他們需要反思之前整個的學習和認知過程，發現新的想法和問題，然后進行下一輪的探索和實驗循環。

過去的一個月，我在中國開展了培訓老師的活動，收到了很多好的反饋。不少老師發現，原來采用交互模式，可以更好幫助孩子。但是，做到這一點并不容易。因為這個過程中，意味著老師權力、權威的喪失，實現轉變有一定難度。

但是，中國的老師在不斷進步。我們在重慶已經做了四期研修班。我們發現，那邊的老師已經有很大的進步了。他們在學習工坊里引導孩子進行探索式的游戲和學習，通過材料本身激發孩子的興趣，從而開展各種各樣的實驗。比如在重慶開展的數學探索活動中，數學的概念是什么？如何進行結構優化？怎樣進行排序？老師引導孩子運用材料一步步完成實驗，并通過實驗看到一些現象。在運用材料和探索的過程中，老師們明確了需要讓孩子達到的目標，并用不同結構的材料更好支持孩子的探索活動。

我相信，中西方各種幼教理念和前瞻想法，能夠通過這些合作交匯